Modèle de procès verbal de difficultés

En raison de l`incertitude du succès de la procédure et des difficultés de sélection des cas appropriés pour le traitement, la performance des CTO interventionnels reste peu fréquente. L`intensité d`une intervention académique est liée à la taille du groupe d`enseignement, à la fréquence d`intervention (p. ex., deux à cinq fois par semaine), à la durée de chaque séance (par exemple, de 30 à 60 minutes), à celle de l`intervention (c.-à-d. le nombre de semaines ou mois pour lesquels il est fourni), et d`autres facteurs, y compris la nature de l`intervention, les connaissances et l`expérience de l`enseignant, et la façon dont le temps est utilisé pendant chaque session. Le niveau d`intensité requis pour une intervention efficace est déterminé par les caractéristiques et les besoins des élèves. Nous savons nettement moins sur la taille optimale des groupes pour les interventions fournies aux lecteurs plus âgés. Dans une étude sur les effets relatifs de la taille du groupe pour les élèves ayant des difficultés de lecture dans les 7e et 8e années, Vaughn et ses collègues (sous presse) ont constaté que la taille du groupe n`était pas associée à des résultats différentiels. Les élèves ont été assignés aléatoirement à l`une des trois conditions suivantes: instruction en petit groupe (avec 3 – 5 par groupe), instruction en grand groupe (avec 10 – 15 par groupe), ou une condition de comparaison. Les élèves du groupe de traitement ont participé à une intervention quotidienne d`une année mettant l`accent sur l`étude de mots, le développement du vocabulaire, la fluidité et la compréhension pendant environ 50 minutes par jour. Les étudiants dans les deux conditions de traitement ont varié seulement sur la taille du groupe et ont été fournis le même traitement pour la même quantité de temps par jour. Les résultats indiquent que peu d`éléments statistiquement significatifs ont été associés à la taille du groupe ou à l`intervention, bien que les résultats aient favorisé l`intervention de petits groupes et de chercheurs.

En outre, la fourniture d`une classe de lecture journalière de 50 minutes, même en groupes de trois à cinq étudiants, n`a pas accéléré de façon significative la progression de la lecture des élèves du Collège des écoles de haute pauvreté qui ont participé à cette étude. Les chercheurs ont conclu que l`intervention réussie de ces étudiants peut nécessiter des modèles plus complets, notamment (a) une intervention plus intensive (p. ex., plus de temps, voire de petits groupes), éventuellement offerte sur plusieurs années, et (b) des interventions qui l`accent sur les besoins pédagogiques spécifiques des élèves. Bien que le nombre de niveaux ou de couches d`intervention qui sont généralement fournis aux étudiants à risque pour les difficultés de lecture dans un État ou un district scolaire particulier peut varier, ce qui est cohérent dans la plupart des modèles RTI est que les étudiants sont fournis au moins un inférieur intervention d`intensité de niveau (p. ex., niveau 2) avant d`être fourni avec des interventions plus intensives (p. ex., niveau 3). Ces interventions de niveau 2 ou secondaires peuvent varier quelque peu dans la mise en œuvre, mais comprennent généralement une intervention qui se déroule de trois à cinq fois par semaine pour un minimum de séances de 30 minutes généralement en petit groupe (par exemple, trois à cinq étudiants avec un adulte) pour n`importe où de 8 à 24 semaines.